Marco Común Europeo de Referencia

Índice

• Presentación
• Nota preliminar
• Notas para el usuario del Marco de referencia europeo
• Sinopsis

Capítulo 1. El Marco de referencia europeo en su contexto político y educativo

• 1.1. ¿Qué es el Marco de referencia europeo?
• 1.2. Los fines y los objetivos de la política lingüística del Consejo de Europa
• 1.3. ¿Qué es el plurilingüismo?
• 1.4. ¿Por qué es necesario el Marco de referencia europeo?
• 1.5. ¿Cuál será la utilidad del Marco de referencia europeo?
• 1.6. ¿Qué criterios debe cumplir el Marco de referencia europeo?

Capítulo 2. Enfoque adoptado

• 2.1. Un enfoque orientado a la acción
  • 2.1.1. Las competencias generales del individuo
  • 2.1.2. La competencia comunicativa
  • 2.1.3. Las actividades de la lengua
  • 2.1.4. Los ámbitos
  • 2.1.5. Tareas, estrategias y textos
• 2.2. Los niveles comunes de referencia para medir el dominio de la lengua
• 2.3. El aprendizaje y la enseñanza de la lengua
• 2.4. La evaluación

Capítulo 3. Niveles comunes de referencia

• 3.1. Criterios para la elaboración de los descriptores de niveles comunes de referencia
  • 3.1.1. Cuestiones de descripción
  • 3.1.2. Cuestiones de medición
• 3.2. Los niveles comunes de referencia
• 3.3. Presentación de los niveles comunes de referencia
• 3.4. Los descriptores ilustrativos
• 3.5. La flexibilidad de un enfoque ramificado
• 3.6. La coherencia del contenido de los niveles comunes de referencia
• 3.7. Cómo leer las escalas de los descriptores ilustrativos
• 3.8. Cómo utilizar las escalas de descriptores del grado de dominio de la lengua
• 3.9. Los niveles de dominio de la lengua y las calificaciones

Capítulo 4. El uso de la lengua y el usuario o alumno

• 4.1. El contexto del uso de la lengua
  • 4.1.1. Ámbitos
  • 4.1.2. Situaciones
  • 4.1.3. Condiciones y restricciones
  • 4.1.4. El contexto mental del usuario o alumno
  • 4.1.5. El contexto mental del interlocutor
• 4.2. Temas de comunicación
• 4.3. Tareas y propósitos comunicativos
• 4.4. Actividades comunicativas de la lengua y estrategias
  • 4.4.1. Actividades y estrategias de expresión
  • 4.4.2. Actividades y estrategias de comprensión
  • 4.4.3. Actividades y estrategias de interacción
  • 4.4.4. Actividades y estrategias de mediación
  • 4.4.5. Comunicación no verbal
• 4.5. Procesos comunicativos de la lengua
  • 4.5.1. Planificación
  • 4.5.2. Ejecución
  • 4.5.3. Seguimiento y control
• 4.6. Textos
  • 4.6.1. Texto y canal de comunicación
  • 4.6.2. Tipos de texto
  • 4.6.3. Textos y actividades

Capítulo 5. Las competencias del usuario o alumno

• 5.1. Las competencias generales
  • 5.1.1. Conocimiento declarativo (saber)
  • 5.1.2. Las destrezas y las habilidades (saber hacer)
  • 5.1.3. La competencia «existencial» (saber ser)
  • 5.1.4. La capacidad de aprender (saber aprender)
• 5.2. Las competencias comunicativas de la lengua
  • 5.2.1. Las competencias lingüísticas
  • 5.2.2. La competencia sociolingüística
  • 5.2.3. Las competencias pragmáticas

Capítulo 6. El aprendizaje y la enseñanza de la lengua

• 6.1. ¿Qué tienen que aprender o adquirir los alumnos?
  • 6.1.3. La competencia plurilingüe y la competencia pluricultural
  • 6.1.4. Variedad de objetivos en relación al Marco de referencia
• 6.2. Los procesos de aprendizaje de lenguas
  • 6.2.1. ¿Adquisición o aprendizaje?
  • 6.2.2. ¿Cómo aprenden los alumnos?
• 6.3. ¿Qué puede hacer cada tipo de usuario del Marco de referencia para facilitar el aprendizaje?
  • 6.3.1. Usuarios relacionados con los exámenes y las calificaciones
  • 6.3.2. Autoridades educativas
  • 6.3.3. Autores de manuales y responsables del diseño de los cursos
  • 6.3.4. Profesores
  • 6.3.5. Alumnos
• 6.4. Algunas opciones metodológicas para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas modernas
  • 6.4.1. Enfoques generales
  • 6.4.2. El papel de los profesores, los alumnos y los medios audiovisuales en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas
  • 6.4.3. El papel de los textos en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas
  • 6.4.4. El papel de las tareas y actividades en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas
  • 6.4.5. El desarrollo de la capacidad del alumno para utilizar estrategias comunicativas
  • 6.4.6. El desarrollo de las competencias generales
  • 6.4.7. El desarrollo de las competencias lingüísticas
  • 6.4.8. El desarrollo de la competencia sociolingüística
  • 6.4.9. El desarrollo de las competencias pragmáticas
• 6.5. Los errores y las faltas

Capítulo 7. Las tareas y su papel en la enseñanza de la lengua

• 7.1. Descripción de las tareas
• 7.2. La realización de la tarea
  • 7.2.1. Competencias
  • 7.2.2. Condiciones y restricciones
  • 7.2.3. Estrategias
• 7.3. La dificultad de la tarea
  • 7.3.1. Las competencias y características del alumno
  • 7.3.2. Las condiciones y restricciones de las tareas

Capítulo 8. La diversificación lingüística y el currículo

• 8.1. Definición y enfoque inicial
• 8.2. Opciones del diseño curricular
  • 8.2.1. La diversificación dentro de un concepto general
  • 8.2.2. De lo parcial a lo transversal
• 8.3. Hacia distintos escenarios curriculares
  • 8.3.1. Currículo y variedad de objetivos
  • 8.3.2. Algunos ejemplos de escenarios curriculares diferenciados
• 8.4. Evaluación y aprendizaje escolar, extraescolar y posterior a la escolarización
  • 8.4.1. El lugar que ocupa el currículo escolar
  • 8.4.2. Portfolio y perfil
  • 8.4.3. Un enfoque multidimensional y modular

Capítulo 9. La evaluación

• 9.1. Introducción
• 9.2. El Marco de referencia como recurso de evaluación
  • 9.2.1. La especificación del contenido de las pruebas y los exámenes
  • 9.2.2. Criterios para el logro de los objetivos de aprendizaje
  • 9.2.3. Descripción de los niveles de dominio de la lengua para facilitar la comparación en pruebas y exámenes
• 9.3. Tipos de evaluación
  • 9.3.1. Evaluación del aprovechamiento / evaluación del dominio
  • 9.3.2. Con referencia a la norma (RN) / con referencia a un criterio (RC)
  • 9.3.3. Maestría RC / línea continua RC
  • 9.3.4. Evaluación continua / evaluación en un momento concreto
  • 9.3.5. Evaluación formativa / evaluación sumativa
  • 9.3.6. Evaluación directa / evaluación indirecta
  • 9.3.7. Evaluación de la actuación / evaluación de los conocimientos
  • 9.3.8. Evaluación subjetiva / evaluación objetiva
  • 9.3.9. Valoración por escala / valoración mediante lista de control
  • 9.3.10. Impresión / valoración guiada
  • 9.3.11. Evaluación global / evaluación analítica
  • 9.3.12. Evaluación en serie / evaluación por categorías
  • 9.3.13. Evaluación realizada por otras personas / autoevaluación
• 9.4. La evaluación viable y un metasistema

• Anejo A. Desarrollo de los descriptores de dominio de la lengua
• Anejo B. Las escalas ilustrativas de descriptores
• Anejo C. Las escalas DIALANG
• Anejo D. Las especificaciones de capacidad lingüística de ALTE
• Bibliografía general

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